სსსმ მოსწავლესთან მუშაობა

მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა

მოსწავლე (სახელი, გვარი)
პირადი ნომერი
სკოლა	ხევაშენის საჯარო
კლასი	XI კლასი.
დაბადების თარიღი
ასაკი
მშობლის/კანონიერი წარმომადგენლის სახელი, გვარი
ტელეფონის ნომერი
იურიდიული მისამართი	ადიგენის მუნიციპალიტეტი სოფელი ხევაშენი
ფაქტობრივი მისამართი	ადიგენის მუნიციპალიტეტი სოფელი ხევაშენი
მისამართი	ადიგენის მუნიციპალიტეტი სოფელი ხევაშენი
ელ ფოსტა
ისგ-ის შექმნის თარიღი - 20.09.2017 წელი. მოსწავლის ისგ-ზე პასუხისმგებელი პირი : მაკა ჩალიგავა
ისგ - ის ჯგუფის შეხვედრები თარიღი პირველი შეხვედრა - I სემესტრის დასაწყისში 16.09.2017 მეორე შეხვედრა  - I სემესტრის მიმდინარე 24.12 2017 მესამე შეხვედრა -  I სემესტრის ბოლოს – II სემესტრის დასაწყისში 05.01.2018 მეოთხე შეხვედრა  - II სემესტრის მიმდინარე 17.05.2018 მეხუთე შეხვედრა – სასწავლო წლის შემაჯამებელი 11.06.2018

(1)  შეხვედრა - I სემესტრის დასაწყისში, თარიღი  – 16.09.2017, ისგ - ის შეხვედრის მონაწილეები
მშობელი/კანონიერი წარმომადგენელი
დამრიგებელი	მაკა ჩალიგავა
მასწავლებელი	ცისანა ობოლაძე	მათემატიკა
მასწავლებელი	იამზე ჯოხაძე	ისტორია
მასწავლებელი	ნინო ენდელაძე	ინგლისური ენა
მასწავლებელი	იური ენდელაძე	ფიზიკა
მასწავლებელი	გივი ჭრელაშვილი	ქიმია
მასწავლებელი	მარგალიტა აფრიამაშვილი	ბიოლოგია
მასწავლებელი	ნინო გრიგალაშვილი	რუსული ენა
მასწავლებელი	ქეთევან ნათენაძე	ქართული ენა და ლიტ.
მასწავლებელი	ვლადიმერ ენდელაძე	გეოგრაფია
სპეც. მასწავლებელი	ელზა გორგოძე	ეკონომიკა და სახელმწიფო
(2)  შეხვედრა  - I სემესტრის მიმდინარე, თარიღი – 24.12.2017, ისგ - ის შეხვედრის მონაწილეები
მშობელი/კანონიერი წარმომადგენელი
დამრიგებელი	მაკა ჩალიგავა
მასწავლებელი	ცისანა ობოლაძე	მათემატიკა
მასწავლებელი	იამზე ჯოხაძე	ისტორია
მასწავლებელი	ნინო ენდელაძე	ინგლისური ენა
მასწავლებელი	იური ენდელაძე	ფიზიკა
მასწავლებელი	გივი ჭრელაშვილი	ქიმია
მასწავლებელი	მარგალიტა აფრიამაშვილი	ბიოლოგია
მასწავლებელი	ნინო გრიგალაშვილი	რუსული ენა
მასწავლებელი	ქეთევან ნათენაძე	ქართული ენა და ლიტ.
მასწავლებელი	ვლადიმერ ენდელაძე	გეოგრაფია
სპეც. მასწავლებელი	ელზა გორგოძე	ეკონომიკა და სახელმწიფო
(3)  შეხვედრა - I სემესტრის ბოლოს– II სემესტრის დასაწყისში, თარიღი – 05.01.2018,  ისგ - ის შეხვედრის მონაწილეები
მშობელი/კანონიერი წარმომადგენელი
დამრიგებელი	მაკა ჩალიგავა
მასწავლებელი	ცისანა ობოლაძე	მათემატიკა
მასწავლებელი	იამზე ჯოხაძე	ისტორია
მასწავლებელი	ნინო ენდელაძე	ინგლისური ენა
მასწავლებელი	იური ენდელაძე	ფიზიკა
მასწავლებელი	გივი ჭრელაშვილი	ქიმია
მასწავლებელი	მარგალიტა აფრიამაშვილი	ბიოლოგია
მასწავლებელი	ნინო გრიგალაშვილი	რუსული ენა
მასწავლებელი	ქეთევან ნათენაძე	ქართული ენა და ლიტ.
მასწავლებელი	ვლადიმერ ენდელაძე	გეოგრაფია
სპეც. მასწავლებელი	ელზა გორგოძე	ეკონომიკა და სახელმწიფო
(4)  შეხვედრა  - II სემესტრის მიმდინარე, თარიღი  – 17.05.2018, ისგ - ის შეხვედრის მონაწილეები
მშობელი/კანონიერი წარმომადგენელი
დამრიგებელი	მაკა ჩალიგავა
მასწავლებელი	ცისანა ობოლაძე	მათემატიკა
მასწავლებელი	იამზე ჯოხაძე	ისტორია
მასწავლებელი	ნინო ენდელაძე	ინგლისური ენა
მასწავლებელი	იური ენდელაძე	ფიზიკა
მასწავლებელი	გივი ჭრელაშვილი	ქიმია
მასწავლებელი	მარგალიტა აფრიამაშვილი	ბიოლოგია
მასწავლებელი	ნინო გრიგალაშვილი	რუსული ენა
მასწავლებელი	ქეთევან ნათენაძე	ქართული ენა და ლიტ.
მასწავლებელი	ვლადიმერ ენდელაძე	გეოგრაფია
სპეც. მასწავლებელი	ელზა გორგოძე	ეკონომიკა და სახელმწ.
(5)  შეხვედრა - სასწავლო წლის შემაჯამებელი, თარიღი – 11.06.2018,  ისგ - ის შეხვედრის მონაწილეები
1. მშობელი/კანონიერი წარმომადგენელი
2. დამრიგებელი	მაკა ჩალიგავა
3. მასწავლებელი	ცისანა ობოლაძე	მათემატიკა
4. მასწავლებელი	იამზე ჯოხაძე	ისტორია
5. მასწავლებელი	ნინო ენდელაძე	ინგლისური ენა
6. მასწავლებელი	იური ენდელაძე	ფიზიკა
7. მასწავლებელი	გივი ჭრელაშვილი	ქიმია
8. მასწავლებელი	მარგალიტა აფრიამაშვილი	ბიოლოგია
9. მასწავლებელი	ნინო გრიგალაშვილი	რუსული ენა
10. მასწავლებელი	ქეთევან ნათენაძე	ქართული ენა და ლიტ.
11. მასწავლებელი	ვლადიმერ ენდელაძე	გეოგრაფია
12. სპეც. მასწავლებელი	ელზა გორგოძე	ეკონომიკა და სახელმწ.

მონაცემები  სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლისთვის მიმდინარე სასწავლო პროცესის  თაობაზე

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით სწავლების საჭიროება (განმარტება: ეროვნული სასწავლო გეგმით განსაზღვრული შედეგების რაოდენობრივი და/ან თვისებრივი ცვლილება, რაც გულისხმობს სასწავლო მიზნების მოდიფიცირებას - რაოდენობრივ შემცირებას, გამარტივებას მოსწავლის მზაობისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით).		დიახ    X	არა
საგნობრივი პროგრამები (საგნები), რომელთა ფარგლებშიც საჭიროა ინდივიდუალური სასწავლო  მიზნის/ების განსაზღვრა: ქართული ენა და ლიტერატურა, მათემატიკა, ისტორია, ინგლისური ენა, ფიზიკა, ქიმია, გეოგრაფია, ბიოლოგია. რუსული ენა, ეკონომიკა და სახელმწიფო.
შინ  სწავლების საჭიროება (განმარტება: იმ შემთხვევაში, თუ სსსმ მოსწავლეს ჯანმრთელობის მდგომარეობა არ აძლევს სკოლაში სიარულის საშუალებას, სკოლა მიმართავს მულტიდისციპლინურ გუნდს, რომლის დასკვნის საფუძველზეც სსსმ მოსწავლე სწავლას განაგრძობს შინ სწავლების ფორმით. ამ შემთხვევაში მოსწავლე ირიცხება სკოლაში, მაგრამ არ ესწრება გაკვეთილებს. სკოლა უდგენს მას ინდივიდუალური სწავლების გეგმას, რომლის მიხედვითაც მოხდება სსსმ მოსწავლის შინ სწავლება).		დიახ	არა   X
დადებითი პასუხის შემთხვევაში,  მიუთითეთ: შინ სწავლების ხანგრძლივობა:    –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– შინ სწავლებით უზრუნველყოფილი საგნები: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– პასუხისმგებელი მასწავლებელი/ები –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– დატვირთვა კვირის განმავლობაში: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ინდივიდუალური განრიგის საჭიროება (განმარტება: იმ შემთხვევაში, თუ სსსმ მოსწავლეს ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ქცევის სირთულეების ან სხვა მიზეზის გამო უჭირს ყველა გაკვეთილზე დასწრება და სკოლასთან ადაპტაცია, მულტიდისციპლნური გუნდის გადაწყვეტილებით , შესაძლებელია ის საჭიროებდეს გაკვეთილებზე დასწრების ინდივიდუალურ განრიგს).		დიახ	არა  X
დადებითი პასუხის შემთხვევაში, სასწავლო დღეებისთვის დააკონკრეტეთ გაკვეთილები, რომელსაც მოსწავლე ესწრება ორშაბათი სამშაბათი ოთხშაბათი ხუთშაბათი პარასკევი
სასწავლო გარემოს აკომოდაციის საჭიროება (განმარტება: სასწავლო გარემოს აკომოდაცია ნიშნავს სასწავლო გარემოს ისეთი ცვლილებას, რომელიც არ იწვევს ეროვნული სასწავლო გეგმის შინაარსის შეცვლას, არამედ ხელს უწყობს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლისთვის შესაბამისი სასწავლო გარემოს და პირობების შექმნას)		დიახ	არა  X
დადებითი პასუხის შემთხვევაში, შემოხაზეთ საჭირო აკომოდაციის სახეები
ა) ინსტრუქციის აკომოდაცია: ·       ჟესტების ენა; ·       ბრაილის ანბანი; ·       კომუნიკაციის ალტერნატიული საშუალებების გამოყენება (ბარათებით კომუნიკაცია); ·       ტექსტის ლექსიკის გამარტივება ·       ვიზუალური მინიშნება; ·       ვიზუალური ცხრილი; ·       ფონტის გაზრდა; ·       ტექსტში მნიშვნელოვანი ადგილების მონიშვნა; ·       ინსტრუქციის პერეფრაზირება; ·       ინფორმაციის გამეორება; ·       აუდიო მასალის გამოყენება.	ბ) გარემო პირობების აკომოდაცია: ·       სკოლისა და კლასის ფიზიკური გარემო; ·       საკლასო ოთახის მდებარეობა; ·       მერხების განლაგება; ·       მოსწავლეთა განთავსება; ·       განათება; ·       ადაპტირებული ავეჯი, სივრცე; ·       სწავლების სტრატეგია.
გ) შეფასების აკომოდაცია: ·       წერითი გამოცდის/ტესტირების ზეპირით ჩანაცვლება ან პირიქით; ·       ასისტენტი, რომელიც მონიშნავს პასუხებს; ·       გამადიდებელი, ლუპა; ·       ხმის გამაძლიერებელი; ·       კალკულატორი.	დ) დროის, გრაფიკის აკომოდაცია: ·       დროის გაზრდა; ·       შეფასების, გამოცდის ეტაპობრივი ჩატარება; ·       დროის დაგეგმვა; ·       დასწრების ინდივიდუალური გრაფიკი; ·       შესვენების ინდივიდუალური გრაფიკი ·       დღის გრაფიკი, აქტივობების ხანგრძლივობა.
დამატებითი სერვისების საჭიროება (განმარტება: შესაძლოა სსსმ მოსწავლეს ესაჭიროებოდეს დამატებითი სერვისები სკოლაში სრულფასოვანი ინტეგრაციის ხელშეწყობისთვის, მაგ. ინდივიდუალური გაკვეთილები რესურს ოთახში,  ინდივიდუალური ასისტენტის მომსახურება, მობილობა-ორიენტაციის ტრენერი, ჟესტური ენის თარჯიმანი, სასკოლო ავტობუსით მომსახურება, ადაპტირებული ავეჯით სარგებლობა და სხვ.)		დიახ	არა X
დადებითი პასუხის შემთხვევაში,  დააკონკრეტეთ საჭირო სერვისი: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

კლასის დამრიგებლის ხელმოწერა ______________________________________

დირექტორის ხელმოწერა ______________________________________________

მშობლის ხელმოწერა __________________________________________________

შეფასების შედეგები

აკადემიური  უნარები (აფასებს საგნის მასწავლებელი)	ძლიერი მხარეები	სუსტი მხარეები
წერა	წერს ყველა ასოს. ყველა ასოს გამოსახავს გრაფიკულად სწორად, სვამს ბადეში. იცავს ინტერვალს ასოებს შორის. იცის ხაზს ზევითა და ხაზს ქვევითა ასოები. წერს სწორი მიმართულებით მარცხნიდან მარჯვნივ. საწერი საშუალება უკავია მარჯვენა ხელით სამ თითა ჩაჭიდებით სწორად. მარცხენა ხელით  აფიქსირებს  ფურცელს. შეუძლია მისთვის როგორც რთული, ისე მარტივი შინაარსის მქონე ტექსტების გადაწერა. შუძლია   დიდი მოცულობის  ტექსტების გადაწერა. გადაწერისას იყენებს პუნქტუაციის ნიშნებს. კარნახით შეუძლია ჩაწეროს ერთი, ორი და სამმარცვლიანი სიტყვები და იცავს სიტყვებში ასოთა თანმიმდევრობას. აგრეთვე კარნახით წერს  წინადადებებს, ოთხი სიტყვისგან შემდგარს. კარნახით წერისას იყენებს მხოლოდ  წერტილს-სწორად. გადმოსცემს მისთვის მარტივ ტექსტების შინაარს წერით, მარტივი სიტყვების და წინადადებების გამოყენებით. კარნახით,გადაწერით და დამოუკიდებლად წერისას  ასოებსა და სიტყვებს შორის იცავს ინტერვალს. ესმის დაწერილი სიტყვის  და წინადადების არსი.	კარნახით წერისას ერევა „ო“ და „უ“ ხმოვნები. კარნახით    წერისას უჭირს ოთხმარცვლიანი და მეტი სიტყვის ჩაწერა. კარნახით წერისას ხუთ სიტყვიან წინადადებაში ანაცვლებს ან აკლებს სიტყვებს. კარნახით წერისას ოთხმარცვლიან სიტყვებს აკლებს ბგერებს. კარნახით წერისას ვერ იყენებს პუნქტუაციის ნიშნებს ადეკვატურად. წერითი აქტივობების შესრულებისას საჭიროებს სიტყვიერ ერთ საფეხურიან მინიშნებებს და დამატებით დროს. უჭირს მინდვრის დაცვა.
კითხვა	ცნობს ასახელებს და კითხულობს ყველა ასოს.სიტყვებს კითხულობს ასო-ასო. მარცვლებისაგან ადგენს სიტყვას.ტექსტში გამოყოფს ხმოვნებს და თანხმოვნებს. კითხულობს კონკრეტულ ასოზე დაწყებულ სიტყვებს. ითვლის სიტყვაში მარცვლის რაოდენობას.სამმარცვლიან სიტყვაში გამოყოფს პირველ, შუა და ბოლო მარცვალს . აღიქვამს მისთვის ნაცნობი  წაკითხული ხუთმარცვლიანი სიტყვის შინაარსს და ხუთი ექვსი სიტყვისგან შემდგარ წინადადებას. მსგავს  სიტყვებში (მზე და მზის) პოულობს ასოთა გასხვავებას. სწორად კითხულობს მსგავსი მოყვანილობის ასოებს. წაკითხული მისთვის მარტივი ტექსტიდან, პასუხობს მარტივ ერთსაფეხურიან კითხვებს და აღიქვამს მარტივი ტექსტის შინაარსს მთლიანობაში. აგრეთვე ტექსტებს სადაც მოთხრობილია მარტივი ცხოვრებისეული ეპიზოდები.	კითხულობს ასო-ასო,კითხვის ტემპი ნელი. კითხვისას სიტყვაში ზოგჯერ აკლებს ასოს. ვერაკეთებს მისთვის რთული ტექსტების  სინთეზს და ანალიზს, შესაბამისად უჭირს პასუხის გაცემა კითხვებზე. უჭირს მისთვის რთული ტექსტების  მთლიანობაში აღქმა. ტექსტის კითხვისას თავს არიდებს მისთვის რთული შინაარსის მქონე სიტყვების გაგებას.
თხრობა	თხრობისას დეტალურად გადმოსცემს ცხოვრებისეულ მოვლენებს და ფაქტებს. თხრობისას დაცულია ინტონაცია. თხრობა არის  ოთხ- ხუთ სიტყვიანი წინადადებებით. წინადადებაში იცავს გრამატიკულ წყობას. დასმულ ერთსაფეხურიან კითხვებს პასუხობს ადეკვატურად. ესმის მისთვის მარტივი ტექსტის შინაარსი და წვდება ტექსტის არსს. იხსენებს და ახასიათებს ნაწარმოების გმირებს. მისთვის მარტივ ტექსტებში მოვლენებს გადმოსცემს თანმიმდევრულად. თხრობა არის აზრობრივად გამართული და სწორი.	სიტყვათა წარმოთქმა ზოგჯერ ჩუმი. თხრობისას ზოგჯერ  აღენიშნება ბგერათა დაკლება. ლექსიკური მარაგი მცირე. თხრობის ტემპი ნელი. თხრობისას რთულ ტექსტებში ვერ იცავს  მიმდინარე მოვლენების თანმიმდევრობას.  ვერ ამოიცნობს მისთვის უცხო ტექსტებში ამბის დაწყება- დასრულებას. რთულ ტექსტებში უჭირს პრობლემის დასახელება და გადაჭრის გზების პოვნა. არ შეუძლია მისთვის რთული ტექსტების ანალიზის გაკეთება და თხრობით გადმოცემა.
ანგარიში	წერს აღიქვამს და ასახელებს -30-ის ფარგლებში ყველა რიცხვს.ასის ფარგლებში წერს  და ასახელებს მრგვალ ათეულებს. ასახელებს წინა და მომდევნო რიცხვს 20-ის ფარგლებში. ითვლის პირდაპირ 30 -მდე. ითვლის საგნების რაოდენობას და უფარდებს შესაბამის რიცხვს 30-ის ფარგლებში. 20-ის  ის ფარგლებში რიცხვთა შედარებისას სწორად სვამს მათემატიკურ სიმბოლოებს: > ,< ,= . იცის მცნებები ბევრი, ცოტა, ნაკლები,  მეტი, ტოლი, გრძელი, მოკლე. წერს მათემატიკური ოპერაციებისას  გამოსაყენებელ  სიმბოლოებს   +, -, ×,: . ასრულებს  შეკრება გამოკლებას მრგვალ ათეულებზე 30-ის ფარგლებში ზეპირად. ასრულებს  შეკრება  გამოკლებას ზეპირად20-ის ფარგლებში. ცნობს გეომეტრიულ  ბრტყელ ფიგურებს:  სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, მრავალკუთხედი, წრე, მონაკვეთი. შეუძლია მათი როგორც დახაზვა ისე გადახაზვა. ითვლის ფიგურის კუთხეებს და წერს რაოდენობას. შეუძლია 1000-ის ფარგლებში რიცხვების კოპირება.  იცის სიგრძის საზომი ერთეულები: სმ, მ, კმ  და ხელსაწყოები სახაზავი, მეტრიანი. შეუძლია სახაზავის და მეტრიანის გამოყენება.	რიცხვში ვერ გამოყოფს თანრიგს. ვერ ასახელებს კენტ და ლუწ რიცხვებს. ვერ ითვლის ვერცერთი რიცხვიდან უკუთვლით. ვერ ითვლის პირდაპირ ორობით, სამობით.....ორმოქმედებიანი (+; -) მაგალითის ამოხსნისას ვერ იცავს თანმიმდევრობას. ვერ ხსნის ერთ უცნობიან განტოლებას. ვერ წვდება წილადის არსს და ვერ ასრულებს მათზე მოქმედებას. არ ესმის მოქმედებიანი ამოცანის პირობა. უჭირს ლოგიკურად მსჯელობა ამოცანის ამოხსნისას. ვერ წერს ზეპირად 30-ზე მეტ რიცხვებს. არ იცის სიგრძის საზომი ერთეულები: მმ, დმ.   30- დან ზემოთ ვერ წერს ზეპირად რიცხვებს. 30-ის ზევით არ შეუძლია მაგალითების კარნახით ჩაწერა და წაკითხვა, აგრეთვე მათზე მათემატიკური ოპერაციების ჩატარება. არ შეუძლია სივრცული ფიგურების დახაზვა და გადახაზვა.
კოგნიტური (შემეცნებითი) უნარები (აფასებს სპეც მასწავლებელი ან/და ფსიქოლოგი )	ძლიერი მხარეები	სუსტი მხარეები
აღქმა	უკეთ იმახსოვრებს ვიზუალურად მიწოდებულ მასალას. ადვილად იმახსოვრებს ისეთი აქტივობებს რომელებიც არის დასურათებული. შეუძლია განვლილი სიტუაციის გახსენება და მოყოლა. სურათით მიწოდებული მისთვის ნაცნობი ხუთი ფიგურიდან ასახელებს ოთხს ხან ხუთს მაშინათვე, დროის გასვლის შემდეგ ასახელებს სამს. ზეპირად ჩამოთვლილი სამი სიტყვიდან (მისთვის ნაცნობი) ასახელებს ხშირად ერთს დროის გასვლის შემდეგ.	უჭირს ზეპირად მიწოდებული მასალის გამეორება. მისთვის ჩამოთვლილი სამი რთული და უცხო სიტყვიდან შეიძლება დაასახელოს ერთი ან ვერცერთი მაშინათვე. არ შეუძლია რუკაზე მოხაზოს: მდინარეები, ოკეანეები, ზღვები, მთები, ქვეყნები, დაბლობები.
ყურადღება	შეუძლია ყურადღების კონცენტრირება 30  წუთის განმავლობაში, თუ ეს აქტივობა არის მისთვის საინტერესო, ნახატებით  შესრულებული ან გასაფერადებელი. ყურადღების კონცენტრირებას ახდენს როგორც ერთ აქტივობაზე, ისე შეუძლია ყურადღების  განაწილება ორ აქტივობაზე. მაგ. წერს დავალებას წიგნიდან და მეორე ხელით აკაკუნებს ან ფეხს აბაკუნებს. შეუძლია ყურადღების გადატანა ერთი აქტივობიდან მეორეზე. არ ეფანტება ყურადღება გარე გამღიზიანებლების ფონზე მაგ: კარის გაღებაზე, ხმაურზე, ზარის დარეკვაზე	არ აქცევს ყურადღებას  მისთვის რთულ აქტივობებს. ვერ ახდენს ყურადღების  კონცენტრაციას მთელი გაკვეთილის მანძილზე.
მეხსიერება	უკეთ იმახსოვრებს ვიზუალურად მიწოდებულ მასალას. ადვილად იმახსოვრებს ისეთი აქტივობებს რომელებიც არის დასურათებული. შეუძლია განვლილი სიტუაციის გახსენება და მოყოლა. სურათით მიწოდებული მისთვის ნაცნობი ხუთი ფიგურიდან ასახელებს ოთხს ხან ხუთს მაშინათვე, დროის გასვლის შემდეგ ასახელებს სამს. ზეპირად ჩამოთვლილი სამი სიტყვიდან (მისთვის ნაცნობი) ასახელებს ხშირად ერთს დროის გასვლის შემდეგ.	უჭირს ზეპირად მიწოდებული მასალის გამეორება. მისთვის ჩამოთვლილი სამი რთული და უცხო სიტყვიდან შეიძლება დაასახელოს ერთი ან ვერცერთი მაშინათვე. არ შეუძლია რუკაზე მოხაზოს: მდინარეები, ოკეანეები, ზღვები, მთები, ქვეყნები, დაბლობები.
აზროვნება	შეუძლია დეტალურად სურათების აღწერა და ამის მიხედვით მისთვის მნიშვნელოვანი ელემენტების დასახელება. ახდენს საგანთა კლასიფიკაციას და დახარისხებას ერთი ნიშით. აერთიანებს  საგნებს საერთო სახელის ქვეშ  მაგ: კალამი, მარკერი, წიგნი, რვეული სასკოლო ნივთებია. იცის და  გამოყოფს საგნებიდან ხილს: მსხალი, ვაშლი, ქლიავი, ატამი, საზამთრო,  ბალი. ახასიათებს საგნებს  რელევანტური ნიშნებით: ფერი, ფორმა, ზომა, ფაქტურა, ფუნქცია, დანიშნულება. პოულობს საგანთა შორის მსგავსებასა და განსხვავებას ერთი ნიშნით. შეუძლია საგნებს შორის ამოიცნოს რომელია ზედმეტი ნახატზე: მაგალითად კუბიკებს შორის პრიზმა. აღწერს სურათზე საგნებს დიდი და პატარა. მარცვლებიდან ადგენს სამმარცვლიან სიტყვებს, სიტყვებიდან 3 სიტყვიან წინადადებებს. იცის და ასახელებს მცნებებს: დღე, ღამე, კვირის დღეები, თვეები, წელიწადის დროები და იყენებს შესაბამისად. იცის საათის დანიშნულება. იცის  მისთვის ნაცნობი ზოგიერთი  პროფესია მასწავლებელი, ექიმი, მძღოლი და იცის მათი დანიშნულება. ცნობს და აღიქვამს საკუთარი სხეულის ნაწილებს.  იცის სხეულის ნაწილების დანიშნულება. ცნობს  1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 ლარიან კუპიურებს.	უჭირს მსჯელობა მისთვის რთული თემის ირგვლივ და ვერ აკეთებს ანალიზს. სურათს აღწერს მარტივი ფრაზებით. ვერ იცავს სიტუაციურად თანმიმდევრობას სურათის აღწერისას. ფულის გამოყენებისას უჭირს ხურდის აღება. უჭირს ოთხი და მეტ მარცვლიანი სიტყვბის შედგენა.  ვერ იყენებს ფულის კუპიურებს  ადეკვატურად.
მეტყველება	მისთვის მარტივ სიტყვებს გამოთქვამს მკაფიოდ.საუბრობს ხმადაბლა.	უჭირს რთული სიტყვების გამოთქმა.
ქცევა და ემოცია	შეუძლია ემოციის გამოხატვა ადეკვატურად: შექებისას იღიმება.  როცა უხარია იცინის.შეუძლია ემოციის გაკონტროლება.	რთული და მისთვის გაუგებარი აქტივობის დროს არის დაღონებული.
კomunikacია	კომუნიკაციას ამყარებს საუბრით, საუბრისას იყენებს ჟესტებს, ხელით მინიშნებებს, თვალით კონტაქტს. საუბრის  ტემპი საშუალო, სიტყვებს წარმოთქვამს გამართულად. შინაარსობრივი მხარე პასუხის გაცემისას აზრობრივად არის სწორი. ადვილად ამყარებს ურთიერთობას მასთან  შედარებით უფროსებთან და პატარებთან	უჭირს თანატოლებთან სპორტული აქტივობების შესრულება
msxvili motoruli unarebi	იცავს წინასწორობას სიარულისას, დგომისას, ჯდომისას. გადაადგილდება კიბეზე თავისუფლად. შეუძლია თითის წვერზე აწევა და გაჩერება. ცალ ფეხზე დგომა, გაჩერება. წელში მოხრა - გაშლა. ფეხის მოძრაობა მაღლა, დაბლა, მარჯვნივ, მარცხნივ, წინ, უკან. ფეხის  გადაჯვარედინება. გადახტომა ყველა მიმართულებით.ბურთის თამაშისას შეუძლია ფეხით გაგორება, გადაგდება. ასრულებს რამდენიმე საფეხურისაგან შემდგარ კოორდინებულ მოქმედებას. ქვედა და ზედა კიდურებით შეუძლია სხვადასხვა სახის კოორდინირებული მოქმედებების შესრულება.როგორც ერთი ხელითა და ფეხით ისე  მეორეთი ერთდროულად.
natifi motoruli unarebi	შეუძლია ორივე ხელის თითებითა და მტევნის კოორდინირებული  მოქმედებების შესრულება. თითების მოხრა გაშლა, ერთმანეთთან მიტანა შეერთება, ერთმანეთში ჩასმა, მუშტის შეკვრა. თითებით მანიპულირება. საგნების აღება, როგორც ცალი ხელით ისე ორით. საგნის ერთი ხელიდან მეორეში გადატანა და პირიქით. საგნების გადაგდება დაჭერა. ჩანთიდან ნივთების ამოლაგება, ჩალაგება. აქვს ხელისა და თვალის კოორდინირებული მოქმედების უნარი.  შეუძლია: ჭრა, დაწებება, მოზაიკის აწყობა, მსხვილი და წვრილი საგნებით მანიპულირება
funqciuri unar-Cvevebi (კვება, ჩაცმა გახდა, ტუალეტი,  საკუთარი ნივთების მოწესრიგება...)	მოსწავლემ იცის როგორც გაკვეთილზე, ისე დასვენებაზე, ექსკურსიაზე, სასკოლო ღონისძიებებზე სად როგორ მოიქცეს, ასევე კლასელებთან და მეგობრებთან. მისი ქცევა შეესაბამება კონკრეტულ სიტუაციას.დადებითად რეაგირებს შექებაზე და ითვალისწინებს შენიშვნებს. შეუძლია ქცევის კონტროლი. იცავს საკლასო წესებს.შეუძლია კვება ჩაცმა,ტანსაცმლის მოწესრიგება.დამოუკიდებლად დადის ტუალეტში.	გაკვეთილის მსვლელობისას საჭიროებს მარტივ ინსტრუქციებს აქტივობებთან დაკავშირებით.
ინტერესები, განსაკუთრებული მიდრეკილებები
საგანმანათლებლო გარემოს  შეფასება	საჭირო რესურსების ჩამონათვალი, რაც მნიშნელოვანია სსსმ მოსწავლის სწავლის ხელშეწყობისთვის, მაგ ადამიანური ან/და მატერიალური რესურსი

მოსწავლის საგნობრივი შეფასება სასწავლო წლის დასაწყისში მოსწავლის სახელი-გვარი: გიორგი ენდელაძე კლასი: XI საგანი: ისტორია მასწავლებლის სახელი-გვარი: იამზე ჯოხაძე თარიღი: 20.09.2017. მოსწავლემ გასული სასწავლო წლის დასასრულს გამოავლინა შემდეგი სასწავლო შედეგი/ები შედეგის მიღწევას ადასტურებს შემდეგი ინდიკატორი/ები შედეგის მიღწევას არ ადასტურებს შემდეგი ინდიკატორი/ები ისტ. X.2. მოსწავლეს შეუძლია ისტორიის დამხმარე დარგებზე მსჯელობა და მათი სპეციფიკის განსაზღვრა; ● მოსწავლეს შეუძლია ჩამოთვალოს ისტორიის დამხმარე დარგები და იმსჯელოს თითოეული მათგანის სპეციფიკაზე ●განსაზღვრავს ისტორიული გეოგრაფიის მნიშვნელობას, ●იცნობს ისტორიული კარტოგრაფიის ძირითად ეტაპებს, მათ შორის ქართული კარტოგრაფიის განვითარების ისტორიას (მაგ.: მსჯელობს ვახუშტი ბაგრატიონისკარტოგრაფიულ მემკვიდრეობაზე და ადარებს მის ატლასებს მისი დროის მსოფლიო კარტოგრაფიულ მიღწევებთან). ისტ.  X.3. მოსწავლეს შეუძლია მსჯელობა სხვადასხვა ეპოქაში ისტორიული აზრის განვითარების პროცესზე; ●მოსწავლე შეძლებს დააჯგუფოს უცხოელი და ქართველი ისტორიკოსები და მოგზაურები ●მსჯელობს სხვადასხვა  ისტორიული სკოლის წარმოშობის განმსაზღვრელ ფაქტორებზე და ადარებს ერთმანეთთან ამ სკოლების წარმომადგენლების ძირითად შეხედულებებს; ●გამოთქვამს საკუთარ მოსაზრებას, რამდენად   განაპირობებს ისტორიული გარემო და ეპოქის ფასეულობები სხვადასხვა დროის ისტორიის თეორეტიკოსთა შეხედულებებს. მასწავლებლის დასკვნა ინდივიდუალური სასწავლო მიზნების საჭიროების თაობაზე მოსწავლე აუცილებლად საჭიროებს 2017–2018 სასწ. წლისთვის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით სწავლებას. მასწავლებლის ხელმოწერა –––––––––––––––––––––––––––––––– დირექტორის ხელმოწერა ––––––––––––––––––––––––––––––––––

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა

I სემესტრი

საგანი: ისტორია

მიმართულება: სახელმწიფო მმართველობა და პოლიტიკა

გრძელვადიანი მიზანი:

1.ისტ.XI.3.    მოსწავლეს შეუძლია  სახელმწიფოს  რაობისა და მნიშვნელობის ანალიზი.

მოკლევადიანი მიზანი :

1	მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას სახელმწიფოს მახასიათებლების შესახებ;

ჩამოწერეთ მიზნის შესაბამისი აქტივობები მაგალითისთვის, მსგავსი აქტივობების წინასწარ შედგენა თქვენ დაგჭირდებათ ყოველი გაკვეთილის დაგეგმვამდე		რესურსი
1	მოსწავლე თავისი სიტყვებით გადმოსცემს მისთვის უკვე ცნობილ თეორიას ღმერთის მიერ სამყაროსა და ადამიანის შექმნის შესახებ, ისმენს მასწავლებლის მონათხრობს ადამიანის წარმოშობის ევოლუციური თეორიის შესახებ, გამოთქვამს საკუთარ მოსაზრებას;	ზეპირი
2	მოსწავლე სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი სურათების მეშვეობით აკვირდება ადამიანის განვითარების ეტაპებს, იხსენებს დამნისელი ადამიანის შესახებ, საშ. დავალებად ეძლევა დაწეროს თემა „პირველყოფილი ადამიანის ერთი დღე“.	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
3	მოსწავლე კითხულობს საშ. დავალებას. ისმენს განმარტებას მატრიარქატისა და პატრიარქატის შესახებ. იწერს რვეულში აბზაცს გაკვეთილიდან.	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
4	მოსწავლე ასახელებს ქვის ხანის პერიოდებს. კითხულობს და იმეორებს თავისი სიტყვებიტ თუ რას ნიშნავს ნეოლითური რევოლუცია. იწერს რვეულში. სახელძღვანელოში ათვალიერებს ქვის ხანის ნივთების ფოტოებს, იხსენებს მუძეუმში ნანახს.	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
5	ათვალიერებს და კითხულობს დამხმარე წიგნში უძველესი ადამიანების ცხოვრების შესახებ.	ზეპირი
6	მოსწავლე სახელმძღვანელოდან იწერს ადამიანის სახეობებს, კითხულობს ხმამაღლა;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
7	მოსწავლე იმეორებს თავისი სიტყვებით ეგვიპტის შესახებ, რომ მდებარეობს აფრიკაში, ჩამოედინება ნილოსი, მეფეს ეწოდება ფარაონი, იხსენებს პირამიდებს, იწერს რვეულში წყარო 1–ს;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
8	მოსწავლე იმეორებს თავისი სიტყვებით რომ შუმერებმა შექმნეს პირველი დამწერლობა – ლურსმული, წერდნენ თიხაზე, შექმნეს კანონები; ცნობილია ბაბილობის მეფის, ხამურაბის კანონები.	სახელმძღვანელო
9	მოსწავლე იმეორებს თავისი სიტყვებით რომ ასურეთს მეომართა ქვეყანას უწოდებდნენ, სახელმძღვანელოში ათვალიერებს სურათებს ასურელთა სამხედრო გამოგონებების შესახებ;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
10	მოსწავლე იმეორებს თავისი სიტყვებით დიაოხისა და კოლხას შესახებ, კითხულობს და იწერს წყარო 2 – ს, საშ. დავალებად ეძლევა წაიკითხოს მითი არგონავტების შესახებ;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა. წიგნი „არგონავტები“
11	მოსწავლე იმეორებს თავისი სიტყვებით რომ აქემენიანთა სპარსეთი დაერქვა დამაარსებლის, აქემენის სახელიდან გამომდინარე, მეფე დარიოსმა გაატარა რეფორმები, შექმნა უძლიერესი არმია;	სახელმძღვანელო
12	მოსწავლე იმეორებს თავისი სიტყვებით რომ ფინიკია იყო მდიდარი ქვეყანა, მათ გამოიგონეს პირველი ანბანი, კითხულობს  პირველ აბზაცს, იწერს რვეულში;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
13	მოსწავლე იმეორებს თავისი სიტყვებით რომ საბერძნეთი ცნობილი იყო ქალაქ–სახელმწიფოებით – პოლისებით, ყველაზე ცნობილი და ძლიერი პოლისები იყვნენ ათენი და სპარტა.	ზეპირი
14	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით განიხილავს ბერძნული კოლონიზაციის პირობებს, რვეულში იწერს კოლხეთის სანაპიროზე ბერძნული კოლონიების სახელებს და იმეორებს;	რვეული, პასტა
15	მოსწავლე ისმენს მონათხრობს მარათონის ბრძოლისა დ ასამასი სპარტელის გმირობის შესახებ, საშ. დავალებად ეძლევა წაიკითხოს წყარო 1;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
16	მოსწავლე გადმოსცემს  თავისი სიტყვებით სამასი სპარტელის ამბავს;	ზეპირი
17	მოსწავლე ისმენს რომ ათენში იყო დემოკრატია, იხსენებს რას ნიშნავს დემოკრატია;	ზეპირი
18	მოსწავლე იხსენებს ალექსანდრე მაკედონელის შესახებ, კითხულობს დამატებით მასალას, საშ. დავალებად ეძლევა მოკლედ, თავისი სიტყვებით დაახასიათოს იგი.	წიგნი „ალექსანდრე მაკედონელი“

მიმართულება: სახელმწიფო მმართველობა და პოლიტიკა

გრძელვადიანი მიზანი:

1.ისტ.XI.3. მოსწავლეს შეუძლია  სახელმწიფოს  რაობისა და მნიშვნელობის ანალიზი.

მოკლევადიანი მიზანი :

2	მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას საქართველოს ისტორიისთვის მნიშვნელოვანი მოვლენების შესახებ.

ჩამოწერეთ მიზნის შესაბამისი აქტივობები მაგალითისთვის, მსგავსი აქტივობების წინასწარ შედგენა თქვენ დაგჭირდებათ ყოველი გაკვეთილის დაგეგმვამდე		რესურსი
1	მოსწავლე ისმენს და თავისი სიტყვებით გადმოსცემს ქართლის სამეფოს წარმოქმნისა და მეფე ფარნავაზის შესახებ, კითხულობს ლეგენდას ფარნავაზის მიერ განძის პოვნის შესახებ;	სახელმძღვანელო
2	მოსწავლე ისმენს და თავისი სიტყვებით გადმოსცემს ქართლის სამეფოში პომპეუსის ლაშქრობის შესახებ, რვეულში იწერს შესაბამის წყაროს;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
3	მოსწავლე ისმენს და თავისი სიტყვებით გადმოსცემს ქართლის მეფის ფარსმან ქველის შესახებ, იწერს შესაბამის წყაროს და თავისი სიტყვებით ახასიათებს ფარსმან მეფეს;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
4	მოსწავლე იხსენებს და გადმოსცემს თავისი სიტყვებით ვახტანგ გორგასალის შესახებ, რვეულში იწერს წყაროს, საშ. დავალებად ეძლევა წაიკითხოს ვახტანგ მეფის საქალაქო მშენებლობის შესახებ;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
5	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით პოულობს რუკაზე ვახტანგ გორგასალის მიერ აგებულ ქალაქებს, ასახელებს მათ, რვეულში იწერს წყაროს მისი მოღვაწეობისა და დაღუპვის შესახებ;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
6	მოსწავლე იმეორებს თავისი სიტყვებით ირანელთა მიერ ქართლის დაპყრობის მიზეზებს, იწერს მარზპანის განმარტებას და სწავლობს;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
7	მოსწავლე იმეორებს ნასწავლ მასალას მასწავლებლის მიერ დასმული შეკითხვების მეშვეობით;	ზეპირი
8	მოსწავლე ისმენს და თავისი სიტყვებით იმეორებს ეგრისში დიდი ომიანობის შესახებ, იწერს რვეულში ფარტაძისა და აიეტის სიტყვებს;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
9	მოსწავლე ისმენს და თავისი სიტყვებით გადმოსცემს ქართლის ქართლში ბაგრატიონთა დინასტიის მმართველობის დამყარების შესახებ, იწერს რვულში სესაბამის აბზაცს;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
10	მოსწავლე სწავლობს რას ნიშნავს ფეოდი და ფეოდალი, იწერს რვეულში განმარტებებს;	რვეული, პასტა
11	მოსწავლე ისმენს და ტავისი სიტყვებით გადმოსცემს არაბთა მიერ ქართლის დაპყრობის შესახებ, იგებს ვინ არის ჰაბიბ იბნ მასლამა, იწერს რვეულში წყაროს „დაცვის სიგელის“ შესახებ;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
12	მოსწავლე თავისი სიტყვებით განმარტავს „დაცვის სიგელის“ პირობებს, ისმენს ჯიზიას და ხარაჯას განმარტებებს და იწერს რვეულში;	რვეული, პასტა

მიმართულება: რელიგია და კულტურა

გრძელვადიანი მიზანი:

ისტ.XI.7.    მოსწავლეს შეუძლია  ამა თუ იმ ქვეყნის მატერიალურ და სულიერ კულტურაზე რელიგიის გავლენის  ანალიზი.

მოკლევადიანი მიზანი :

1	მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას ორი ძირითადი მონოთეისტური რელიგიის, ქრისტიანობისა და ისლამის თავისებურებების, გავრცელების არეალის შესახებ.

ჩამოწერეთ მიზნის შესაბამისი აქტივობები მაგალითისთვის, მსგავსი აქტივობების წინასწარ შედგენა თქვენ დაგჭირდებათ ყოველი გაკვეთილის დაგეგმვამდე		რესურსი
1	მოსწავლე რვეულში იწერს მონოთეიზმისა და პოლითეიზმის განმარტებას, მასწავლებლის დახმარებით იხსენებს მონოთეისტურ და პოილითეისტურ რელიგიებს.	რვეული, პასტა
2	მოსწავლე ისმენს და იმეორებს თავისი სიტყვებით ქრისტეს დაბადებისა და ქრისტიანობის წარმოშობის შესახებ, იწერს რვეულში წმინდა წიგნებს.	რვეული, პასტა
3	მოსწავლე კითხულობს აბზაცს  ქრისტიანობის დანიშნულებისა და მიზნების შესახებ; იწერს რვეულში;	რვეული, პასტა
4	მოსწავლე იხსენებს და საუბრობს მასწავლებლის დახმარებით საქართველოში ქრისტიანობის გავრცელების შესახებ;	ზეპირი
5	მოსწავლე კითხულობს და გადმოსცემს შინაარსს ქართლში ქრისტიანობის სახელმწიფო რელიგიად გამოცხადების შესახებ.	სახელმძღვანელო
6	მოსწავლე რვეულში იწერს და იმეორებს აბზაცს პირველ ეპისკოპოსად იოანეს დანიშვნის შესახებ, ვახტანგ გორგასალის მიერ ეკლესიის აბტოკეფალიის მოპოვების შესახებ;	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
7	მოსწავლე ისმენს ქართველი წმინდანების შესახებ, რამოდენიმე მათგანს ჩამოწერს რვეულში;	რვეული, პასტა
8	მოსწავლე ისმენს და თავისი სიტყვებით იმეორებს არაბეთის ნახ. კუნძულზე ახალი რელიგიის, ისლამის ჩამოყალიბების, მუჰამედის, მექისა და მედინის  შესახებ	ზეპირი
9	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით ჩამოწერს რამოდენიმე ქრისტიანულ სახელმწიფოს, პოულობს მათ რუკაზე;	რუკა, რვეული, პასტა
10	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით ჩამოწერს რამოდენიმე მუსლიმურ სახელმწიფოს, პოულობს მათ რუკაზე;	რუკა, რვეული, პასტა
11	მოსწავლე იხსენებს და საუბრობს ქრისტიანებსა და მუსლიმებს შორის დამოკიდებულებაზე შუა საუკუნეებში.	ზეპირი
12	ჩამოწერილი მუსლიმური სახელმწიფოებიდან გამოარჩევს მათ, რომლებიც თავს ესხმოდნენ საქართველოს, ადარებს თანამედროვე დამოკიდებულებასთან.	რვეული

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის მონიტორინგი

I სემესტრი

გრძელვადიანი მიზნები:

1.ისტ.XI.3.    მოსწავლეს შეუძლია  სახელმწიფოს  რაობისა და                                          მნიშვნელობის ანალიზი.

         2.ისტ.XI.7.    მოსწავლეს შეუძლია  ამა თუ იმ ქვეყნის მატერიალურ და სულიერ კულტურაზე რელიგიის გავლენის  ანალიზი.

მოკლევადიანი მიზნები:

მოკლევადიანი მიზნები		თვე 1	თვე 2	თვე 3
1.1	მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას სახელმწიფოს მახასიათებლების შესახებ;	მოსწავლეს შეუძლია დაასახელოს, რომ დმანისში აღმოჩენილია უძველესი ადამიანის ნაშთები. თავისი სიტყვებით განმარტავს მატრიარქატისა და პატრიარქატის მნიშვნელობას, შეუძლია ქვის ხანის პერიოდებისა და რამოდენიმე უძველესი სახელმწიფოს (ეგვიპტე, ასურეთი, დიაოხი, კოლხა და ა.შ.) დასახელება
1.2	მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას საქართველოს ისტორიისთვის მნიშვნელოვანი მოვლენების შესახებ.		მოსწავლეს შეუძლია ქართველი მეფეების (ფარნავაზი, ვახტანგ გორგასალი) და საქართველოს  დამპყრობლების (ირანელები, არაბები) დასახელება და თავისი სიტყვებით მათ შესახებ ინფორმაციის გადმოცემა
2.1	მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას ორი ძირითადი მონოთეისტური რელიგიის, ქრისტიანობისა და ისლამის თავისებურებების, გავრცელების არეალის შესახებ.			მოსწავლეს შეუძლია თავისი სიტყვებით განმარტოს პოლითეიზმისა და მონოთეიზმის მნიშვნელობა, დაასახელოს მონოთეისტური რელიგიები, შეუძლია თავისი სიტყვებით ისაუბროს ვახტანგ გორგასალის მიერ ქართლის ეკლესიისთვის ავტოკეფალიის მოპოვების შესახებ.

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა

II სემესტრი

საგანი: ისტორია

მიმართულება: სახელმწიფო მმართველობა და პოლიტიკა

გრძელვადიანი მიზანი:

1.ისტ.XI.5.    მოსწავლეს შეუძლია  საქართველოსა და მსოფლიოში საშინაო და საგარეო პოლიტიკის საკვანძო საკითხების კვლევა

მოკლევადიანი მიზანი :

1	მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას რამოდენიმე პოლიტიკური მოღვაწის შესახებ საქართველოსა და მსოფლიოს ისტორიიდან.

ჩამოწერეთ მიზნის შესაბამისი აქტივობები მაგალითისთვის, მსგავსი აქტივობების წინასწარ შედგენა თქვენ დაგჭირდებათ ყოველი გაკვეთილის დაგეგმვამდე		რესურსი
1	მოსწავლე იხსენებს საქართველოს მეფეს დავით აღმაშენებლს, შემდეგ მასწავლებელი განუმარტავს, რომ დავით აღმაშენებლის გამეფებისას საქართველო დაპყრობილი ჰქონდათ თურქ–სელჩუკებს, აზიაში მაცხოვრებელ მომთაბარე ტომებს. მოსწავლე მასწავლებლის მითითებით §45–დან რვეულში იწერს სელჩუკთა სულთნების სახელებს.	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
2	მოსწავლე ჩამოთვლის სელჩუკთა სულთნების სახელებს. კითხულობს და შემდეგ §46–დან რვეულში იწერს აბზაცს „დიდი თურქობის“ შესახებ	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
3	მოსწავლე განმარტავს რას ნიშნავს „დიდი თურქობა“, მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს დავით აღმაშენებლის მიზნისა და რეფორმების შესახებ, მოსწავლე ნიწერს აბზაცს §47–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
4	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს რომ დავით აღმაშენებელმა შექმნა სავაზირო, განუმარტავს ვაზირის მნიშვნელობას, მოსწავლე კითხულობს ვაზირების სახელებსა და მათ მოვალეობებს, იწერს რვეულში რუბრიკას „ეს საინტერესოა I“  §50–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
5	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით ჩამოთვლის ვაზირებს და განმარტავს მათ მოვალეობებს, იწერს აბზაცს  §47–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
6	მოსწავლე დამოუკიდებლად ჩამოთვლის ვაზირებს და განმარტავს მათ მოვალეობებს, იწერს აბზაცს  §47–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
7	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს სამხედრო რეფორმის მნიშვნელობას, რატომ ჩამოასახლა დავით მეფემ საქართველოში ყივჩაყები, მოსწავლე კითხულობს და იწერს შესაბამის აბზაცს §48–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
8	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს რომ დავით მეფემ თურქ სელჩუკებს გადამწყვეტი ბრძოლა გაუმართა დიდგორზე და დაამარცხა მტერი, იწერს აბზაცს  §48–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
9	მოსწავლე დამოუკიდებლად იმეორებს დიდგორის ბრძოლის შესახებ, იწერს აბზაცს  §48–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
10	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს განვლილ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა.
11	მოასწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ დავით აღმაშენებელმა ააგო გელათის მონასტერი და დააარსა გელათისა და იყალთოს აკადემიები, იწერს აბზაცს  §48–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
12	მოსწავლე თავისი სიტყვებით აფასებს დავით აღმაშენებლის მოღვაწეობას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
13	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ საქართველოს ერთ ერთი ძლიერი მეფე იყო თამარი, მის მეფობას უწოდებენ „ოქროს ხანას“.  იწერს რუბრიკას „ეს საინტერესოა“ §49–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
14	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ თამარ  მეფემ გადაიხადა ორი დიდი ბრძოლა: შამქორის და ბასიანის, რუკაზე ნახულობს ბრძოლის ადგილებს, იწერს აბზაცს §49–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
15	მოსწავლე დამოუკიდებლად ასახელებს რომელი ბრძოლები გადაიხადა თამარ მეფემ და რუკაზე აჩვენებს ბრძოლის ადგილებს, იწერს აბზაცს §49–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
16	მოსწავლე კითხულობს და რვეულში იწერს ქართველ მეფეთა ტიტულებს XI-XIII სს–ში	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
17	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით ასახელებს დავით აღმაშენებლისა და თამრ მეფის ტიტულებს, იწერს აბზაცს §50–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
18	მოსწავლე დამოუკიდებლად ასახელებს დავით აღმაშენებლისა და თამრ მეფის ტიტულებს, იწერს აბზაცს §50–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
19	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ნასწავლ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
20	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ნასწავლ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
21	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს ვინ იყვნენ ჯვაროსნები და რატომ დაერქვათ მათ ეს სახელი და რა მიზნით აწარმოებდნენ ლაშქრობებს, იწერს აბზაცს §51–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
22	მოსწავლე დამოუკიდებლად ასახელებს ჯვაროსნული ლაშქრობების მიზანს და სწავლობს რომ სულ მოეწყო რვა ჯვაროსნული ლაშქრობა, იწერს წყარო 1–ს §51–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
23	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ მსოფლიოში ერთ–ერთი უძლიერესი დამპყრობლები იყვნენ მონღოლები, რუკაზე აჩვენებს მათი განსახლების არეალს, რომ მონღოლთა სახელმწიფოს დამაარსებელია ჩინგის ყაენი, იწერს აბზაცს §52–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
24	მოსწავლე ხსნის ვინ იყვნენ მონღოლები, ვინ იყო ჩინგიზ ყაენი, მასწავლებელი განუმარტავს რომ მონღოლებმა დაიპყრეს საქართველო და ბატონობდნენ თითქმის 100 წელი, მონღოლები საქართველოდან განდევნა მეფე გიორგი ბრწყინვალემ, იწერს აბზაცს §54–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
25	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ წარმოშობით მონღოლმა დამპყრობელმა თემურ ლენგმა რვაჯერ ილაშქრა საქართველოში, რის შემდეგაც საქართველო დაიშალა სამეფო სამთავროებად, აჩვენებს რუკაზე, იწერს აბზაცს §54–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
26	მოსწავლე ასახელებს თუ რამდენჯერ დალაშქრა საქართველო თემურ ლენგმა, რუკაზე შემოხაზავს საქართველოს სამეფო სამთავროებს და ასახელებს თითოეულ მათგანს, იწერს აბზაცს §54–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
27	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ნასწავლ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
28	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ნასწავლ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
29	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ XV საუკუნის დამდეგს იწყება „დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენების“ ეპოქა, უხსნის რას ნიშნავს ეს, უხსნის რომ მოგზაურებმა აღმოაჩინეს და დაამყარეს კონტაქტები ახალ მიწებთან: ამერიკასთან, აფრიკასთან, აზიასთან, ოკეანიასთან.... იწერს წყარო 1–ს §57–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
30	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით რუკაზე ნახულობს ახალ მიწებს, მასწავლებლის დახმარებით იწერს რვეულში ამერიკიდან და აზიიდან ევროპაში და ევროპიდან ამერიკაში შეტანილ კულტურებს	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
31	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ პირველი პარლამენტი დაარსდა ინგლისში, უხსნის ინგლისური პარლამენტის აგებულებას, იწერს აბზაცს §63–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
32	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ საფრანგეთის ერთ–ერთი უძლიერესი მეფე იყო ლუი XIV, მან პარიზთან ახლოს ააგო ულამაზესი ქალაქ სასახლე ვერსალი, ნახულობს მასწავლებლის მიერ ინტერნეტით მოძიებულ ფოტოებს ვერსალის შესახებ, იწერს აბზაცს §64–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, ინტერნეტი
33	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ნასწავლ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
34	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ ამერიკაში გადასახლებულმა ინგლისელებმა შექმნეს დასახლებები და დაიწყეს დამოუკიდებლობისათვის ბრძოლა, მიიღეს დამოუკიდებლობის დეკლარაცია და შექმნეს ახალი სახელმწიფო ამერიკის შეერთებული შტატები, იწერს წყარო 2–ს  §67–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
35	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ აშშ–ს პირველი პრეზიდენტი იყო ჯორჯ ვაშინგტონი, დედაქალაქი არის ვაშინგტონი, პირველი კონსტიტუცია მიიღეს აშშ–ში, იწერს აბზაცს  §67–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
36	მოსწავლე საუბრობს აშშ–ს შექმნის შესახებ, შემოხაზავს რუკაზე, იწერს აბზაცს  §67–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
37	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ საფრანგეთში მოქალაქეებმა მოაწყვეს რევოლუცია საკუთარი უფლებების დასაცავა, ტახტიდან ჩამოაგდეს მეფე და დაამყარეს რესპუბლიკური წყობა, იწერს აბზაცს  §70–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
38	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, როგორ შეიქმნა ოსმალეთის იმპერია, ოსმალეთის ერთ–ერთი უზლიერესი სულთანი იყო სულეიმანი, ოსმალეთი გამუდმებით თავს ესხმოდა საქართველოს, ნახულობს რუკაზე ოსმალეთს, იწერს აბზაცს  §70–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
39	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ ირანის ერთ–ერთი უძლიერესი შაჰი იყო აბას I, ირანი გამუდმებით თავს ესხმოდა საქართველოს, ნახულობს რუკაზე ოსმალეთს, იწერს აბზაცს  §71–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა
40	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ რუსეთის ერთ–ერთი უძლიერესი მეფე იყო პეტრე I, მან დაარსა ქალაქი პეტერბურგი, ნახულობს რუკაზე რუსეთს, ათვალიერებს ალბომს ზამთრის სასახლის შესახებ	სახელმძღვანელო, რუკა, რვეული, პასტა, ალბომი
41	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ ოსმალეთმა მიიტაცა სამცხე–ჯავახეთი და აიძულა მოსახლეობა გამუსლიმებულიყო, იმერეთიდან იტაცებდნენ ადამიანებს და ყიდდნენ სტამბულის ბაზარზე მონებად, ამ მოვლენას დაერქვა „ტყვის სყიდვა“. ახსენებს ფილმს „მამლუქი“, იწერს წყარო 2–ს §76–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
42	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ შაჰ აბას I–მა მოაოხრა კახეთი და გადაასახლა ტყვეები ფერეიდანში, საქართველოს ყიზილბაშებისაგან გასათავისუფლებლად იბრძოდა გმირი გიორგი სააკაძე, უამბობს მისი შვილის პაატას შესახებ, იწერს წყარო 4–ს §77–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
43	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ნასწავლ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა, რუკა,
44	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ მეფე ვახტანგ VI-მ თბილისში დაარსაა პირველი სტამბა და დაბეჭდა ვეფხისტყაოსანი, ამ დროს მოღვაწეობდა სულხან–საბა ორბელიანი, მოსწავლე იხსენებს იგავებს წიგნიდან „სიბრძნე სიცრუისა“, იწერს წყარო 1–ს §79–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
45	მოსწავლე განმარტავს ვინ დააარსა პირველი სტამბა თბილისში, საუბრობს სულხან–საბა ორბელიანის შესახებ, მასწავლებელი განუმარტავს „ოსმალობისა“და „ყიზილბაშობის“ შესახებ, იწერს აბზაცს  §79–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
46	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ ქართლ–კახეთის გმირი მეფე იყო ერეკლე I, რომ ის იბრძოდა ქვეყნის გათავისუფლებისა და გაძლიერებისათვის, წასაკითხად ეძლება მოთხრობები მეფე ერეკლეს შესახებ	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
47	მოსწავლე გადმოსცემს წაკითხული მოთხრობის შინაარსს, იწერს წყარო 2–ს §80–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
48	მოსწავლე იხსენებს რას ნიშნავს „ტყვის სყიდვა“, მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ „ტყვის სყიდვა“ იმერეთში აკრძალა იმერეთის მეფე სოლომონ I-მა, იწერს შესაბამის აბზაცს  §80–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
49	მოსწავლეს მასწავლებელი განუმარტავს, რომ ერეკლე მეფემ ქართლ–კახეთის ირანისა და ოსმალეთის თავდასხმებისაგან გადარჩენის მიზნით გააფორმა ხელშეკრულება რუსეთთან რომელსა ეწოდა „გეორგიევსკის ტრაქტატი“	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
50	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით განმარტავს რატომ დაიდო „გეორგიევსკის ტრაქტატი“, იწერს წყარო 3–ს §81–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
51	მოსწავლე გადმოსცემს წაკითხული რომელიმე მოთხრობის შინაარსს, იწერს შესაბამის აბზაცს  §81–დან	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
52	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ნასწავლ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა
53	მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ნასწავლ მასალას	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის მონიტორინგი

II სემესტრი

გრძელვადიანი მიზანი:

        3.ისტ.XI.5.    მოსწავლეს შეუძლია  საქართველოსა და მსოფლიოში საშინაო და საგარეო პოლიტიკის საკვანძო საკითხების კვლევა

მოკლევადიანი მიზნები:

მოკლევადიანი მიზნები		თვე 1	თვე 2	თვე 3	თვე 4
1	მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას რამოდენიმე პოლიტიკური მოღვაწის შესახებ საქართველოსა და მსოფლიოს ისტორიიდან.	მოსწავლეს შეუძლია საქართველოს დამპყრობლების, თურქ–სელჩუკების შესახებ თავისი სიტყვებით საუბარი, შეუძლია ისაუბროს დავით აღმაშენებლის სამხედრო რეფორმის ჩესახებ, ჩამოთვალოს სავაზიროს წევრები და განმარტოს მათი მოვალეობები, დაასახელოს პირველი ქალი მეფე და განმარტოს, რატომ ერქვა მის მეფობას „ოქროს ხანა“.	მოსწავლეს შეუძლია თამარის მიერ გადახდილი ბრძოლების დასახელება და რუკაზე მოძებნა, შეუძლია თავისი სიტყვებით ისაუბროს ჯვაროსნების შესახებ, შეუძლია დაასახელოს მონღოლთა ბელადი ჩინგიზ ყაენი, ასახელებს თემურ ლენგს, რომ მან საქართველოში ილაშქრა 8–ჯერ, განმარტავს „დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენების“ რაობას, ასახელებს და აჯგუფებს ამერიკიდან ევროპაში გავრცელებულ და ევროპიდან ამერიკაში შეტანილ კულტურებს.	მოსწავლეს შეუძლია საფრანგეთის მეფის, ლუი XIV-ის და მის მიერ აგებული სასახლის, ვერსალის დასახელება, ოსმალეთის უდიდიესი სულთნის, სულეიმანის, რუსეთის მეფის, პეტრე I–ის დასახელება, შეუძლია აშშ–ს შმოხაზვა და მისი პირველი, ახლანდელი და პირველი შავკანიანი პრეზიდენტების დასახელება.	მოსწავლეს შეუძლია თავისი სიტყვებით საუბარი ირანელი დამპყრობელის, შაჰ აბას I–ის შესახებ, რომ მან 4–ჯერ ილაშქრა კახეთში და გადაასახლა ქართველი ტყვეები ფერეიდანში, შეუძლია ისაუბროს გიორგი სააკაძის შესახებ, ვახტანგ VI-ის მიერ თბილისში სტამბის დაარსების, შესახებ, ასახელებს სულხან–საბა ორბელიანის მიერ დაწერილ ნაწარმოებებს, გადმოსცემს რამოდენიმე იგავის შინაარსს, შეუძლია თავისი სიტყვებით საუბარი „ტყვის სყიდვის“ შესახებ, ვინ აკრძალა ეს მოვლენა, ასახელებს, რომ ერეკლე II–მ გააფორმა „გეორგიევსკის ტრაქტატი“ რუსეთთან.

თემა	საქართველო და აღმოსავლეთი VII – XV საუკუნეებში ( (მოსწავლის ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმაში თემას ეთმობა 28  საგაკვეთილო საათი)
გაკვეთილის თემა	დავით აღმაშენებლის რეფორმები (§ 47)
საგანი	ისტორია
მასწავლებლის სახელი და გვარი	იამზე ჯოხაძე
სწავლების საფეხური, კლასი	საშუალო, XI
მოსწავლეთა რაოდენობა	2, მათ შორის ერთი სსსმ მოსწავლე.
სასწავლო მიზნები კლასისთვის	მოსწავლეები გაეცნობიან დავით აღმაშენებლის რეფორმებს და მათ შედეგებს, განუვითარდებათ ინფორმაციის მოპოვების, დახარისხების, ანალიზის, შედარების, შეფასების, დასკვნების გამოტანის უნარი;
სასწავლო მიზნები სსსმ მოსწავლისთვის	მოსწავლე შეიტყობს დავით აღმაშენებლის სამხედრო რეფორმის შესახებ, შეიტყობს საქართველოში ყივჩაყების ჩამოსახლების მიზეზებს, განუვითარდება მოსმენის, საკუთარი აზრის დაფიქსირების, დასწავლის უნარი;
ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან შესაბამისობა	ისტ.XI.1.  მოსწავლეს შეუძლია    მსოფლიო ისტო­რიულ პროცესებში ეკონომიკური ფაქტორის მნიშ­ვნელობაზე მსჯელობა. ·         მსჯელობს, თუ რა გავლენას ახდენს გეოგრაფიული გარემო, მოსახლეობის რაოდენობა და სიმჭიდროვე ამა თუ იმ სახელმწიფოსა და ხალხის  ეკონომიკურ განვითარებაზე; ისტ. XI .4.  მოსწავლეს შეუძლია  მმართველობითი სტრუქტურების ჩამოყალიბებისა და დროში ცვალებადობის ანალიზი. ·           მსჯელობს თუ რა იწვევს სახელმწიფო მმართველობით სტრუქტურებში ცვლილებების აუცილებლობას; ·           ადარებს საქართველოში სხვადასხვა პერიოდში არსებულ მმართველობით სტრუქტურებს სხვადასხვა ქვეყანაში თანადროულ მმართველობით სტრუქტურებთან; ისტ. XI.5. მოსწავლეს შეუძლია   საქართვე­ლოსა და მსოფლიოში საშინაო და საგარეო პოლიტიკის საკვანძო საკითხების კვლევა. ·         თანაკლასელების ჯგუფთან ერთად ირჩევს პოლიტიკურ მოღვაწეს და მსჯელობს მის მიერ არჩეული საგარეო თუ საშინაო პოლიტიკური კურსის შედეგებზე; ·         ირჩევს რომელიმე კონკრეტულ ეპოქას, გამოყოფს იმ პერიოდის მსოფლიო სახელმწიფოს (სახელმწიფოების) ინტერესებს. განსაზღვრავს ქართული სახელმწიფოს (სახელმწიფოების) ადგილსა და როლს ამ კონკრეტულ ეპოქასთან მიმართებით. ისტ.XI.6. მოსწავლეს შეუძლია   სოციალური სტრუქ­ტურების ურთიერთ­მიმართებების კვლევა. ·         ადარებს  მიწათმოქმედი და მესაქონლე  ხალხის  ან მთისა და ბარის სოციალურ სტრუქტურებს და პოულობს მათ შორის მსგავსებებსა და განსხვავებებს.
სსსმ მოსწავლის ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან შესაბამისობა	ისტ.XI.5.    მოსწავლეს შეუძლია  საქართველოსა და მსოფლიოში საშინაო და საგარეო პოლიტიკის საკვანძო საკითხების კვლევა ·         მოსწავლე შეძლებს მსჯელობას რამოდენიმე პოლიტიკური მოღვაწის შესახებ საქართველოსა და მსოფლიოს ისტორიიდან.
მოსალოდნელი შედეგი კლასისითვის	მოსწავლეები შეძლებენ გაანალიზონ დავით აღმაშენებლის რეფორმების მნიშვნელობა საქართველოს  განვითარებისა და აღორძინებისათვის, განუვითარდებათ ინფორმაციის მოპოვების, მნიშვნელოვანი დეტალების გამოყოფის, ლოგიკური დასკვნების გამოტანის, ანალიზის უნარი.
მოსალოდნელი შედეგი სსსმ მოსწავლისთვის	მოსწავლე შეძლებს მასწავლებლის დახმარებით ისაუბროს დავით აღმაშენებლის სამხედრო რეფორმაზე, ყივშაყების ჩამოსახლების შესახებ, დაასახელოს დავით აღმაშენებლის მიერ შექმნილი „მონასპის“ შესახებ
წინარე ცოდნა	მოსწავლეებმა იციან საქართვ ელოში თურქ–სელჩუკების ლაშქრობების, „დიდი თურქობის“ შესახებ.
გაკვეთილის მსვლელობა/საკლასო მენეჯმენტი	აქტივობა 1. მასწავლებელი ამოწმებს სწრებადობას, აცნობს მოსწავლეებს გაკვეთილის მიზანსა და შეფასების კრიტერიუმებს ამ კონკრეტული გაკვეთილისთვის – დრო 2 წთ აქტივობა 2. მასწავლებელი მოსწავლეებს სთხოვს განმარტონ რა პრობლემების წინაშე იდგა საქართველო დავით აღმაშენებლის გამეფების წინ და გამოთქვან ვარაუდები,  რა ღონისძიებების გატარება იქნებოდა აუცილებეელი მდგომარეობის გამოსწორების მიზნით. დრო – 7 წთ, ორგანიზების ფორმა – მთელი კლასი; აქტივობა 3. მასწავლებელი მოსწავლეს სთხოვს გაკვეთილის ტექსტიდან ამოიწეროს დავით აღმაშენებლის რეფორმები, სსსმ მოსწავლეს კი განუმარტავს მისი სამხედრო რეფორმის რაობას, რომ დავით აღმაშენებელმა შექმნა პირადი გვარდია „მონასპა“, უხსნის ქვეყანაში ყივჩაღების ჩამოსახლების მიზეზებს. – 10 წთ, ორგანიზების ფორმა – ინდივიდუალური. აქტივობა 4. მეორე მოსწავლე წარმოადგენს ნამუშევარს, ასახელებს ტექსტიდან ამოწერილ რეფორმებს და აანალიზებს მათ მნიშვნელობას, სამხედრო რეფორმის დასახელების დროს აქტივობაში ერთვება სსსმ მოსწავლე და საუბრობს მასწავლებლის მიერ მიცემული განმარტებების მიხედვით სამხედრო რეფორმის შესახებ. შემდეგ სსსმ მოსწავლე უსმენს მეორე მოსწავლეს.   დრო – 15 წთ, ორგანიზების ფორმა–მთელი კლასი; აქტივობა 5. მასწავლებელი მეორე მისწავლეს სთხოვს ტექსტსა და წყროებზე 1 ა და 1 ბ დაყრდნობით განსაზღვროს , თუ რამდენად შეუწყო ხელი დავითის მიერ ქვეყნის ცენტრალიზაციისათვის გატარებულმა ღონისძიებებმა საგარეო პოლიტიკურ წარმატებებს. სსსმ მოსწავლე კი იწერს რვეულში აბზაცს   სამხედრო რეფორმის შესახებ. დრო – 8 წთ, ორგანიზების ფორმა–ინდივიდუალური; ააქტივობა 6.  სსსმ მოსწავლეს საშინაო დავალებად ეძლევა წაიკითხოს და ისწავლოს მასწავლებლის მიერ მის რვეულში დავითის სამხედრო რეფორმის შესახებ გაკეთებული ჩანაწერი, ხოლო მეორე მოსწავლემ წერილობით შეაფასოს  დავითის მიერ შექმნილი სახელმწიფო სისიტემა. დრო – 3 წთ, ორგანიზების ფორმა – მთელი კლასი.
შეფასება	განმავითარებელი
სასწავლო რესურსები	სახელმძღვანელო, რვეული, პასტა.